推薦文 | 蕭語謙《北緯43.5度，心的國度》作者
收到張宜玲校長的贈書，才知道校長的新作出版了，迫不及待地翻閱了其中一本「捉迷藏」，雖然是短短幾篇散文＋繪本的小品，卻處處展露出令我驚豔的洞燭及睿智，宜玲校長在書頁上為我提的短短幾行字中寫著：「這是我最愛的主題，也是我生命裡最珍貴的啟示。」一如校長的剖白，這部小品裡的字字句句，莫不是深刻體驗過「自我尋覓」之人，絕無法以如此乾淨俐落、清淨透明的言詞，為我們訴說「捉迷藏」的奧秘本質。
華德福教育的思考本質裡，常被提到的其中之一就是「權威及歸屬」，站在孩子面前的教師必須要具備讓孩子打從心裡想著「如果照著這個人的話做，我也能成為像他一樣了不起的大人吧！」或是「我想跟隨著他，這樣我也能成為像他一樣的人！」這樣的「權威感」，如果能在孩子七～十四歲期間遇見一位權威者，或是令孩子打從心裡尊敬的英雄，孩子在這過程中所體驗的恭順、佩服、敬仰，這些都將成為孩子未來找到「歸屬感」的入口。
歌德說：「如果不將對方的缺點看成是優點的話，那就不能稱之為愛。」
施泰納將這種愛稱為「歸屬感」，愛是精神（靈性）上的創造，創造力的根源即為愛，行使愛的力量就是創造，這份愛的力量使得心魂中的融合與離斥互為容納接受，這個力量運作在我們的肉體時「歸屬感」即為產生。
「達到精神的進化」＝「實踐靈性的愛」，而實踐靈性愛的同時，也就是「比起自己更加地珍惜他人並在他者中醒覺到歸屬感」的瞬間；施泰納說道：「當自我貫穿我們的感情體時，我們得以在他者中醒覺到歸屬，也就是生在愛之中，因此，精神進化得以實現。」這些看似複雜的理論，上天卻賦予了孩子在成長的過程中慢慢體驗的權力，捉迷藏就是一個尋覓、存在、消失、面對、逃避……然後在捉與被捉中，看見自己與他者的存在，並確認到愛＝歸屬感的過程，孩子在捉迷藏的遊戲中漸漸體驗自我貫穿感情的真、善、美，而大人們在浮浮沉沉的人世中的捉迷藏，終於讓我們體驗到無法穿越生死，卻也超越生死的存在與永恆，捉迷藏的本質在宜玲校長靜謐的文字中娓娓道出，這是一本身為「大人」的我們必須慢慢細嚼、慢慢追思品味的書。
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